2014年湖南师范大学040102课程与教学论考研大纲
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2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码:[742]考试科目名称:语文教学与教育心理原理
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为300分,考试时间为180分钟。
2)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
3)试卷内容结构
各部分内容所占分值为:
语文教学原理部分占200分其中,语文教学理论研究部分占40分
语文课纲教材研究部分占40分
语文教学操作研究部分占60分
语文教育教养研究部分占40分
语文教师教育研究部分占20分
教育心理原理部分占100分其中,教育学基本原理部分占60分
教育心理学原理部分占40分
4)题型结构
名词解释题:6小题,每小题10分,共60分
辨析题:3小题,每小题20分,共60分
简答题:3小题,每小题20分,共60分
论述题:2小题,每小题60分,共120分
二、考试内容与考试要求
考试目标:
1.系统掌握语文课程与教学论、教育学、教育心理学等学科的基础知识、基本概念和基本原理;
2.能运用语文课程与教学论、教育学、教育心理学等学科的基本概念、原理分析、解决语文教育的现实问题。
3.系统掌握教育学、教育心理学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念,并能运用教育的基本理论和现代教育理念以及教育心理学原路来分析和解决语文教育中的现实问题。
考试内容:
语文教学原理部分
(一)语文教学理论研究
1.语文学科性质研究
(1)语文学科的沿革和定名
(2)语文学科的性质和特点
(3)语文教育人文性的争鸣
2.语文教学目的研究
(1)百年语文教学目的的演变
(2)确立语文教学目的的依据
(3)语文教学目的的基本构成
(4)语文教育旨在提高语文素养
(5)语文教学目的的确定和实现
3.语文教学过程研究
(1)教学过程理论的发端和嬗变
(2)语文教学过程的特性和优化
(3)语文课堂教学的结构和课型
(4)读写教学过程的模式和思考
4.语文教学原则研究
(1)教学原则概述及举例
(2)语文教学的基本原则
(3)语文教学原则的认识和把握
(4)语文教学若干关系的哲学思考
5.语文教学方法研究
(1)语文教学方法的原理
(2)语文教学方法的常式
(3)语文教学方法的变革
(二)语文课纲教材研究
1.语文课程纲要研究
(1)语文课程纲要的研究起点
(2)20世纪前期(1904-1948年):国文课程标准期
(3)20世纪后期(1949-2000年):语文教学大纲期
(4)21世纪初期(从2001年起):语文课程标准期
(5)百年语文课程纲要的流变和思考
(6)语文课程纲要的功能和结构
2.语文教材体系研究
(1)语文教材的定名和内涵
(2)语文教材的功能和特点
(3)语文教材的内容和编排
(4)语文教材的编审和使用
(5)语文教材论的科学研究
3.古代语文教材的草创
(1)蒙学教材
(2)选学教材
(3)经学教材
(4)作文教材
(5)其他教材
4.近代语文教材的编制
(1)新学堂国文教材
(2)《国文百八课》
(3)解放区国文教材
5.现代语文教材的变迁
(1)建国初期的语文教材
(2)汉语文学分科教材
(3)"大跃进"的语文教材
(4)60年代的语文教材
(5)"文革"期间的语文教材
6.当代语文教材的改革
(1)人教社合编型课本
(2)人教社分编型课本
(3)人教社义务教育教科书
(4)全国各地实验教材
(三)语文教学操作研究
1.阅读教学研究
(1)单篇课文教学
(2)单元教学
(3)自读课文教学
2.写作教学研究
(1)命题作文
(2)供料作文
(3)话题作文
(4)作文评改
3.口语交际教学研究
(1)口语交际
(2)聆听教学
(3)述说教学
4.语文知识教学研究
(1)语文知识教学的价值
(2)语文知识教学的内容
(3)语文知识教学的通用策略
5.语文活动教学研究
(1)语文活动
(2)语文活动课程
(3)语文活动课程观
6.常用文体教学研究
(1)记叙文教学
(2)说明文教学
(3)议论文教学
(4)应用文教学
7.文学作品教学研究
(1)诗歌教学
(2)散文教学
(3)小说教学
(4)剧本教学
8.文言诗文教学研究
(1)文言诗文教学概说
(2)文言诗文教学要点
(3)文言诗文教学方法
9.语文研究性学习研究
(1)语文研究性学习的基本内涵
(2)语文研究性学习的价值取向
(3)语文研究性学习的师资素养
(4)语文研究性学习的实施途径
(5)语文研究性学习的实践反思
10.课外阅读教学研究
(1)新时期课外阅读的视界
(2)课外阅读教学的反思
(3)课外阅读教学的未来走向
11.语文教学测试研究
(1)语文教学测试的目的和类型
(2)语文测试命题的内容和题型
(3)语文测试结果的评定和分析
(四)语文教育教养研究
1.语文学科德育研究
(1)语文学科德育的意义
(2)语文学科德育的功能
(3)语文学科德育的内容
(4)语文学科德育的特征
(5)语文学科德育的实施
2.语文学科美育研究
(1)语文学科美育的意义
(2)语文学科美育的内容
(3)语文学科美育的特征
(4)语文学科美育的过程
(5)语文学科美育的途径
3.语文自学能力研究
(1)语文自学能力培养的意义
(2)语文自学能力的构成和发展
(3)语文自学能力培养的途径
4.语文创造教育研究
(1)创造教育的内涵与特征
(2)语文创造教育的主要任务
(3)语文创造教育的基本课型
(4)语文教师的角色转换
(5)语文创造教育要处理好几对关系
(五)语文教师教育研究
1.语文教师素养研究
(1)语文教师的角色定位
(2)语文教师的职业道德
(3)语文教师的知识结构
(4)语文教师的职业能力
(5)语文教师的心理品质
(6)语文教师的心理保健
2.语文教师职业技能研究
(1)语文教师职业技能的基本观念和主要特点
(2)语文教师职业技能的心理基础和基本结构
(3)语文教师职业技能训练的重要意义和内容体系
(4)语文教师职业技能训练的主要途径和基本方法
教育学原理部分
一、教育学概述
(一)教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
(二)教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
(一)教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
(二)教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
(三)教育的历史发展
古代教育的特点;现代教育的特点。
(四)教育概念的界定
广义教育;狭义教育。
三、教育与人的发展
(一)人的发展概述
人的发展涵义;人的发展特点;人的发展的规律性。
(二)影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动性在人的发展中的作用。
(三)教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。
四、教育与社会发展
(一)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。
(二)教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生态功能。
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
(三)教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念;教育目的的层次结构和内容结构。
(二)教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;马克思主义人的全面发展学说。
(三)我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养"劳动者"或"社会主义建设人才";坚持全面发展;培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
(一)教育制度概述
教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展。
(二)现代学校教育制度
学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
(三)我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
(一)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题。
(二)课程设计
课程目标的设计;课程内容的设计。
(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念;教学的意义;教学的任务。
(二)教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手段;教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;掌握知识和发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
(三)教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
九、教学(下)
(四)教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
(五)教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制;班级上课制;分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的基本环节
备课;上课;课后教导工作;教学评价。
(六)教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类。
2、教学评价的原则与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育
(一)德育概述
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
(二)德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
(三)德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
(四)德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
(一)班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
(二)班集体的培养
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法
(三)班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
(一)教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的"角色丛";教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角色发展的趋势。
(二)教师的素养
高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
(三)教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
(一)学校管理概述
学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。
(二)学校管理的目标与过程
学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。
(三)学校管理的内容和要求
教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。
(四)学校管理的发展趋势
学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信息化。
教育心理学原理部分
第一章概论
(一)教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学的研究对象
教育心理学的性质
教育心理学的研究内容
(二)教育心理学的作用
帮助教师准确地了解问题
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师预测并干预学生
帮助教师结合实际教学进行研究
(三)教育心理学的发展过程
初创时期(20世纪20年代以前)
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
完善时期(20世纪80年代以后)
第二章中学生心理发展
(一)中学生的心理发展概述
心理发展
青少年心理发展的阶段特征
中学生心理发展的教育意义
(二)中学生的认知发展与教育
认识发展的阶段理论
认知发展与教学的关系
最近发展区
(三)中学生的人格发展
人格的发展
自我意识的发展
(四)个别差异与因材施教
学生的认知差异及其教育含义认知过程
学生的性格差异及其教育含义
第三章学习理论
(一)学习的实质与类型
(二)联结学习理论
(三)认知学习理论
第四章学习动机
(一)学习动机概述
(二)学习动机的理论
(三)学习动机的培养
(四)学习动机的激发
第五章学习的迁移
(一)学习迁移的概述
(二)学习迁移的基本理论
(三)迁移与教学
第六章知识的学习
(一)知识学习概述
(二)知识的获得
(三)知识的保持
第七章技能的形成
(一)技能的概述
(二)操作技能的形成
(三)心智技能的形成
第八章学习的策略
(一)学习策略概述
(二)典型的学习策略
(三)学习策略的训练
第九章问题的创造性解决
(一)问题解决概述
(二)创造性及其培养
第十章态度与品德
(一)态度与品德的实质及其关系
态度定义
态度实质
态度的结构
品德定义
品德实质
道德的心理结构
态度与品德的关系
(二)中学生品德发展的基本特征
(三)态度与品德学习的一般过程与条件
(四)良好态度与品德的培养
第十一章心理健康教育
(一)心理健康概述
心理健康
心理健康标准
心理健康教育的意义
(二)心理评估
心理评估定义
心理评估参考架构
心理评估意义
心理评估方法
(三)心理辅导
学校心理健康教育的途径
心理辅导
心理辅导目标
第十二章教学设计
(一)设置教学目标
认知目标
情感目标
动作技能目标
(二)组织教学过程
教学事项
教学方法
教学媒体
课堂教学环境
(三)选择教学策略
以教师为主导的教学策略
以学生为中心的教学策略
第十三章课堂管理
(一)课堂管理概述
(二)课堂群体的管理
(三)课堂纪律的管理
第十四章教学测量与评价
(一)教学测量与评价的意义和作用
(二)教学测量与评价的方法和技术
第十五章教师心理
(一)教师的心理特征和职业成绩的关系
教师的认知特征与职业成就的关系
教师的人格特征与职业成就的关系
(二)教师的期望效应
(三)专家型教师与新教师的差异
(四)教师成长与发展的途径
(五)微格教学
(六)教学反思
三、参考书目
[1]周庆元.语文教育研究概论.湖南人民出版社,2005年版。
[2]张良田.初中语文教学策略.北京师范大学出版社,2010年版。
[3]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,2011年修订版。
[4]中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准(实验)》,2003年版。
[5]王道俊、郭文安主编.教育学.人民教育出版社,2009年版。
[6]孙俊三.教育学原理。湖南教育出版社,2007年版。
[7]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社,2002年版。
[8]汪凤炎、燕良轼.教育心理学新编.暨南大学出版社,2011年版。
2014年硕士研究生入学考试自主命题考试大纲
考试科目代码【746】考试科目名称:历史教育学
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间:
本试卷满分为300分,考试时间为180分钟。
2)答题形式:闭卷、笔试
3)试卷内容结构
各部分内容所占分值为:
(一)历史教育学理论基础约40分
(二)中学历史课程论约30分
(三)中学历史学习论约30分
(四)中学历史课程标准与目标论约40分
(五)中学历史教师论约40分
(六)中学历史教材论约40分
(七)中学历史教学论约50分
(八)中学历史考试测量与评价约30分
4)题型结构
名词解释题:11小题,每小题10分,共110分
简答题:6小题,每小题15分,共90分
分析论述题:4小题,每小题25分,共100分
二、考试内容与考试要求
历史教育学
(一)考试目标:
1.系统全面地掌握历史教育学的基本知识、基本概念、基本理论;
2..在理解的基础上掌握历史课程论、历史学习论、历史课标与目标论、历史教师论、历史教材论、历史教学论及历史考试测量与评价论等;
3.能运用历史教育学的基本原理及教学策略来分析和解决教育中的现实问题。
(二)考试内容
1.历史教育学概述
(1)课程的概念及性质。要求考生掌握历史教育学、历史课程与教学论的基本概念,了解本门课程的理论性、实践性及综合性的性质特点。
(2)课程的研究内容及意义。课程研究的内容分理论与实践两大部分,掌握教学实践的听、说、讲、评、辅、研等具体内容;全面了解和掌握历史教师的"四重"目标。
2.课程改革的理论基础
(1)现代教学理论源流。对凯洛夫的教育思想、陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论有较为全面的了解,
(2)建构主义理论。掌握建构主义的主要观点、布鲁纳的核心内容,了解建构主义的教学观、学习观、教师地位和作用及其对中学历史教学的影响。
(3)多元智能理论。掌握多元智能理论的基本内涵及性质;掌握多元智能对学生观、教师观、教学观及评价观的影响。
(4)目标分类理论。掌握目标分类理论的内涵;掌握目标分类学对构建中学历史学科教学目标的意义。
3.历史教学主体论
(1)历史教育新理念。重点掌握基础知识与创新的关系、历史教学中学习与研究的关系,教师如何适应新课标教科书等内容。
(2)中学历史教师的素养。了解历史教师的基本素质及提高中学历史教师素质的途径。
(3)中学历史教师的校本研究。掌握校本教研的内容及实行校本教研的现实性。
(4)中学历史教学论文的写作。了解历史教学论论文的发展及毕业论文的选题原则。
4.历史学习主体论
(1)历史学习理论及方式。掌握现代学习理论的具体内容,掌握接受学习方式、理解学习方式和自主、合作与探究学习方式。
(2)历史学科素质教育。掌握历史素质教育的概念及基本特征;素质教育与应试教育的关系及实质。
(3)历史学科学习方法。历史学科不同学习层次相对应的学法、历史基础知识的内容及学生掌握历史基础知识的标准。
(4)历史学科学习创新。创新教育的基本内涵及实施历史学科创新能力培养的措施。
5.新课程改革的课程论
(1)历史课程的计划。掌握历史课程计划的概念及课程演变的历程,并总结历史课程计划的特点。
(2)历史新课程标准。掌握历史课程标准的概念与特点;对《义务教育历史课程标准》(2011年版)进行正确解读;历史新课程标准与教学大纲的区别。
(3)国外《历史课程标准》透视。了解英国、日本和美国《历史课程标准》及基本特点。
(4)中学历史教材。了解历史教材与历史教科书的关系;掌握历史教科书的概念、特点及特色教科书;历史教材的概念及分类;理清教材与教科书内涵的意义;掌握初、高中历史教科书的特点。
(5)历史意识与历史教科书。掌握历史意识的概念及历史事实分类,了解历史意识与历史教科书的关系。
6.历史教学目标论
(1)历史新三维教学目标。掌握历史教学目标的发展,理解新三维教学目标的解读。
(2)历史教学的基本原则。掌握历史教学原则的概念及历史学科的知识特点;掌握历史教学原则及SOLO理论。
(3)历史教学模式。掌握历史教学模式的概念及选择和运用历史教学模式的依据;掌握五段式教学模式、洋思教学模式、许市教学模式、EEPO教学模式及综合环境中学生自主学习模式等。
7.历史教学过程论(一)教学准备
(1)中学历史教师的备课。掌握备社会、备学生、备教科书及备学法等内容。
(2)中学历史教师的导学案。掌握导学案的概念、原则及设计的基本流程;设计导学案要注意的问题。
(3)中学历史教师的说课。掌握说课的概念及特点;处理与说课相关的关系;说课的要求及基本模式。
(4)中学历史微格的教学。掌握微格教学概念、特点及作用。
(5)现代教育技术辅助历史教学。掌握计算机多媒体辅助历史教学概念及优势;多媒体课件的设计原则及发展趋势。
8.历史教学过程论(二)历史课堂
(1)中学历史课堂的类型。掌握历史课堂类型;历史活动课的形式及特点。
(2)中学历史教学过程。掌握中学历史教学过程的概念;重点掌握历史教学材料的处理策略。
(3)中学历史教学设计。掌握有效教学和教学设计的概念;把握历史教育的全局;教学设计的策略;"以学生理解为中心"的教学案例。
9.历史教学过程论(三)教学反馈
(1)中学历史课堂观察和评课。掌握历史课堂教学观察的内涵及特点;历史课堂观察的类型;历史课堂观察的准备;新课程课堂教学评价理念及评价指标体系的构建。
(2)中学历史作业设计。掌握历史作业设计的原则及形式;历史作业设计改革;历史作业的反馈。
10.历史教学方法论(一)教学组织
(1)历史教学语言的设计。掌握导入语设计及注意事项;讲授语的设计及注意事项;过渡语的设计及注意事项;课堂结束语的设计及注意事项。
(2)历史课堂的提问策略。掌握历史课堂提问的概念和功能;课堂提问的基本原则;课堂提问的设计及具体要求。
(3)历史课堂的板书设计。掌握历史课堂板书的要求、原则及特点;板书的形式及设计板书要注意的问题。
11.历史教学方法论(二)历史地图
(1)历史地图的发展及编制。掌握历史教学地图的概念及地图编制的基本原则。
(2)中学历史地图在教学中的运用。掌握激发学生阅读和运用历史地图的兴趣;考试复习的策略。
12.历史考试学
(1)中学历史选择题的命制及解题思路。选择题的编制、基本要求;选择题的分类及解题方法。
(2)材料解析题的命题原则及设计。掌握材料分析题的命制及答题策略。
(3)中学历史考试的测量与评价。掌握难度、区分度、信度及效度基本概念;难度水平确定的因素。
13.历史教育实习的准备和组织
(1)历史教育实习的准备。掌握历史实践教学实施方案。
(2)历史教育实习的组织。掌握教育实习的实施及评定;实习学生的基本要求。
三.主要参考书
1.余柏青编著:《历史教学论》(第二版),海南出版社,2008年版;
2.于友西等著:《素质教育与历史教育学》,首都师范大学出版社,2000年版;
3.赵亚夫著:《历史教育价值论》,高等教育出版社,2003版;
4.叶小兵著:《历史教育学》,高等教育出版社,2004年版。
2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码:748考试科目名称:英语教育综合
一、考试形式与试卷结构
1.试卷分值及考试时长
本试卷满分为300分,考试时长为180分钟。
2.答题方式
答题方式为闭卷,笔试。
3.试卷结构
英语教学理论部分
第一部分:英语教学理论基本知识
(1)名词解释题:6道题,每题5分,共计30分。
(2)简答题:4道题,每题15分,共计60分。
第二部分:英语教学理论基本知识运用
分析论述题:3道题,每题20分,共计60分。
英语语言基础部分
第一部分:英语语言知识
(1)多项选择题:15道题,每题2分,共计30分。
(2)完型填空题:15道题,每题2分,共计30分。
第二部分:英语语言技能
(1)阅读理解
a.多项选择题:10道题,每题2分,共计20分。
b.简答题:10道题,每题3分,共计30分。
(2)翻译
a.英译汉:1道题,计20分。
b.汉译英:1道题,计20分。
二、考试内容与考试要求
1.考试内容
(1)学科教学论:优秀教师的基本素养;交际能力、语言教学的交际原则;任务及任务型教学;新课程标准;教案设计;课堂管理;语言知识教学与跨文化意识培养;语言技能教学与综合语言技能教学;形成性评价与终结性评价;教材评估、选择及开发利用;外语教学法主要流派及其发展脉络。
(2)第二语言习得:第二语言习得的定义;一语与二语习得的差异;第二语言习得的途径与习得顺序;中介语;影响第二语言习得的外部因素;输入、互动、输出对习得的影响;母语的作用;学习者差异对二语习得的影响;课堂教学对二语习得的作用;二语习得理论及其发展脉络。
(3)英语语言基础:英语专业教学大纲八级规定的基础词汇与语法;阅读四篇总长度为1600词左右的文章,选择最佳答案或简要回答所给问题;英汉段落互译,每段约150词。
2.考试要求
(1)能比较系统地掌握英语学科教学及第二语言习得的核心概念、基本知识、基础理论与基本方法;
(2)能熟练运用学科教学论及第二语言习得的基本理论和方法分析、解决教学中的实际问题;
(3)能熟练掌握并运用英语基础词汇及语法知识;具有较强的阅读理解能力与英汉互译能力。
三、参考书目
1.王蔷,《英语教学法教程》(第二版),高等教育出版社,2006年。
2.束定芳、庄智象,《现代外语教学:理论、实践与方法》(修订版),上海外语教育出版社,2008年。
3.Ellis,R.UnderstandingSecondLanguageAcquisition(《第二语言习得概论》),上海外语教育出版社,1999年。
4.英语语言基础部分无特定书目,可参考各出版社出版的《基础英语/综合英语教程》、《高级英语》等教材。
2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码:[749]考试科目名称:教育学基础综合
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为300分,考试时间为180分钟。
2)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
3)试卷内容结构
各部分内容所占分值为:
教育学原理约120分
中国教育史约60分
外国教育史约60分
教育心理学约60分
4)题型结构
名词解释题:14小题,每小题5分,共70分
简答题:7小题,每小题15分,共105分
分析论述题:5小题,每小题25分,共125分
二、考试内容与考试要求
本《考试大纲》作为硕士研究生入学考试"教育学基础综合"科目的指导性文件,旨在为硕士研究生培养选拔合格生源。引导考生全面理解教育学学科知识体系,夯实专业基础,全面提升专业创新能力和综合实践能力。
教育学原理
考试目标:
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解学生、教师、学校等教育要素的性质、内涵和历史变迁。
3、熟悉并掌握学校各种教育活动,包括课程和教学、德育、体育、美育、劳动教育、班级管理和教育科研等。
4、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
考试内容:
一、什么是教育学
(一)教育:以育人为中心的活动
教育是引导人性向善的过程。教育是实现儿童精神成长和自我生成的过程。
(二)教育学:一门古老而常新的学问
教育学的萌芽、独立形态的教育学、教育学的多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
(三)学校教育学:以教师发展为中心
引导教师领悟教育的真谛;拓展教师的教育理论思维;发展教师的反思能力;促进教师专业成长。
二、教育的产生与发展
(一)教育的起源
口耳相传的时代;文字出现对教育的影响;学校作为专门的教育机构。
(二)教育发展的历史形态
原始形态的教育;古代教育的特点;现代教育的形成。
(三)当代学校教育体系的形成
教育法定为一种义务;当代学校教育体系;终身教育的出现。
(四)教育发展的基本规律
教育的历史就是人的历史;教育具有相对独立性;教育适应并促进社会发展。
三、教育观的形成与嬗变
(一)什么是教育观
教育观的内涵;教育观的功用。
(二)西方教育观的发展
各时期有代表性有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育观点。
(三)中国教育观的发展
各时期有代表性有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育观点。
(四)当代学校教育的基本理念
人本主义教育理念;终身教育理念;公民教育理念;国际理解教育理念;素质教育理念。
四、当代教育改革与发展
(一)21世纪教育改革的背景
知识经济;科技革命;多元文化。
(二)当代教育改革的基本趋势
全球化与国际理解教育;教育民主化与全民教育;互联网与教育信息化;学习社会与终身教育。
(三)教育走向人本
以人为本:当下教育的现实呼唤;提升人性:当代教育走向人本之路。
五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念;教育目的的作用;教育目的的层次结构。
(二)教育目的的基本依据
教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育目的体现人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律;马克思主义关于人的全面发展学说。
(三)我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向;培养全面发展的人;培养现代人的品质。
2、全面推进素质教育
素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育;素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
六、学生
(一)儿童观的演变
小大人:儿童作为成人的延伸;儿童的发现;走向儿童本位。
(二)学校教育中的学生
学生的教育需要;学生发展的一般特点;学生在学校教育中的定位。
(三)学生的自主发展
学生自主发展的内涵与意义;学生的学习;学生的权利与责任。
七、教师
(一)教师职业的历史
教师职业在西方的历史;教师职业在中国的历史。
(二)教师的角色与责任
教师角色的定位;教师的责任。
(三)教师的基本素养
教师的职业道德素养;教师的专业知识素养;教师的专业能力素养。
(四)教师专业自主发展
教师专业自主发展的内涵与意义;教师专业自主发展的外在条件;教师专业自主发展的内在途径。
八、学校
(一)学校的变迁
学校的产生;学校在中国的变迁;学校在西方的变迁;当代学校的特点与趋势。
(二)学校性质
学校作为教学的场所;学校是专门的教育机构;学校是一种社会组织;学校是"专业学习共同体"。
(三)学校结构
学校结构类型;学校结构体系;学校结构变革。
(四)学校文化
学校文化的基本特征;学校文化的育人功能;学校文化的自主发展。
九、课程
(一)课程概述
1、课程的内涵与意义
课程是教育目的实现的主要途径;课程是教师开展教学的主要依据;课程是学生吸取知识的主要载体;课程是评估教学质量的主要参照标准。
2、课程的基本类型、
学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。
3、影响课程的主要因素。
社会、知识、儿童。
(二)我国中小学课程
1、我国中小学的课程目标
"知识-技能"目标、"过程-方法"目标、"情感态度与价值观"目标。
2、我国中小学的课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程;高中以分科课程为主;从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
3、我国中小学的课程内容
凸显能力;联系生活;紧跟时代;关注情感。
(三)教材及其使用
教材、教科书与课程内容;教材的结构;教材的使用。
(四)校本课程的开发
1、校本课程的内涵与意义
弥补国家课程不足;形成学校办学特色;促进学生个性形成;提升教师专业水平。
2、校本课程开发的基本步骤
环境分析、课程目标设置、课程组织与实施、课程评价。
3、校本课程开发中的教师
树立大课程观;转变教师角色;提升课程开发的专业能力;培养参与意识和合作精神。
十、教学
(一)教学概述
1、教学的基本任务和基本目标
教给学生基础知识和基本技能;发展学生的智能和品德;培养学生的审美情趣和个性心理品质。
2、教学过程的特点
特殊的认识过程;促进学生发展的过程;师生教学信息交流的过程。
3、与教学相关的理论
赫尔巴特:传统教学理论。杜威:现代教学理论。凯洛夫:苏联传统教学理论。赞可夫:教学与发展理论。布鲁纳:结构教学理论。巴班斯基:教学过程最优化理论。罗杰斯等:人本主义情感教学理论。冯.格拉塞斯费尔德等:建构主义教学理论。
(二)教学的准备
1、了解学生
2、设计教学目标和进程
尊重学生的主体地位;全面分析教学内容;从教师自身实际出发;恰当运用现代教育技术。
3、编写教学方案
(三)教学方法及其有效运用
1、常用的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、探究教学法、自学指导法。
2、教学方法的有效运用
发挥教学方法的整体功能;坚持启发式教学指导思想;综合运用各种教学方法;灵活、机智地运用教学方法。
(四)课堂教学的组织与管理
1、班级教学的组织
建立班级行为规范;合理使用领导者权力;实施有效的教学措施。
2、课堂教学气氛的营造
3、课堂问题行为的应对
忽略不计、非语言提醒、正面表扬、言语提醒、合理惩罚。
(五)如何评价教学
1、学生学业成绩的评价
学业成绩评定的依据;学生成绩评定的试题编制;学业成绩评定的主要方式;学业成绩评定的结果处理。
2、教师教学行为的评价
同行评价、学生评价、自我评价。
十一、德育
(一)德育活动的内涵
德育的内涵与意义;德育目标与德育内容;德育过程及其规律。
(二)学校德育的基本理论
代表性人物的重要德育思想。
(三)德育的基本方法
1、常用的德育方法
说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法等方法的涵义和要求。
2、德育方法的选择与运用
德育方法选择的依据;德育方法的运用;德育方法的变革
(四)坚持正面教育
正面教育的内涵;实施正面教育的基本要求;正面教育与学生自我发展。
十二、德育、美育与劳动教育
(一)体育活动
体育的内涵与意义;学校体育活动的内容;学校体育活动的组织形式;学校体育活动的基本要求。
(二)美育活动
美育的内涵与意义;学校美育活动的基本任务;学校美育活动的具体内容;学校美育活动的途径;学校美育活动的基本要求。
(三)劳动教育活动
劳动教育活动的内涵与意义;学校劳动教育活动的基本目标;学校劳动教育活动的内容;学校劳动教育活动的途径。
(四)课外活动
课外活动的涵义;课外活动的特点;课外活动的任务;课外活动的内容;课外活动的形式;课外活动的基本要求;课外活动的组织。
十三、班级管理
(一)班级与学生发展
班级的历史;班级的特征;班级的教育功能。
(二)班级管理
班级管理的基本内容;班级管理的目标;走向班级自治。
(三)班主任
班主任的角色定位;班主任的专业素养;班主任专业发展的途径。
十四、教育科研
(一)教育科研的内涵与意义
什么是教育科研;教育科研促进教师专业发展;教育科研提升学校教育质量。
(二)基于校本的研究
校本研究的内涵;校本研究的必要性;校本研究的三种力量。
(三)教师从事教育科研的方法
行动研究、叙事研究、个案研究三种研究方法的内涵与过程。
(四)教师成为研究者
研究成果的合理表达;研究是一种态度;在研究中解放教师。
中国教育史
考试目标:
1、系统掌握中国教育史的教育事件、教育史实、教育人物等基本概念、基础知识和基本方法。
2、理解中国教育史上的教育制度、教育实践、教育思想及其相互关系。
3、能够运用中国教育史的基本理论和基本方法来分析和解决教育现实问题。
考试内容:
一、绪论
(一)教育史的性质和研究对象
教育史的性质;教育史的研究对象。
(二)教育史的功能和价值
展现性功能;思辨性功能;应用性功能;人文性功能。
二、中国传统教育的缘起和奠基
(一)中国教育的起源
教育起源于人类生存和生活的需要。
(二)六艺教育与稷下学宫
六艺、学在官府、学在四夷、官师合一、稷下学宫、期会;
稷下学宫的性质、功能和办学特点及其对后世高等教育发展的影响。
(三)先秦时期的教育思想
有教无类、性相近习相远、庶富教、学而优则仕、文行忠信、善端说、恶端说、染丝说、三纲领、八条目、《论语》、《六经》、《大学》、《中庸》、《学记》、《劝学》
孔子教学内容思想的特点;孔子教师思想的主要内容;墨子的人性论及其教育个体作用思想;墨子的教育内容思想及其特点;墨子"述作结合"教育原则思想及其现代借鉴价值;孟荀人性论及其教育作用思想异同比较;孟子"大丈夫"人格及其标准;荀子教学过程思想的主要内容;荀子的教师思想及其评价;《学记》教学原则思想的主要内容;《中庸》教学过程思想的主要内容。
三、中国传统教育的建立和拓展
(一)文教政策与选士制度
独尊儒术、《五经》、《对贤良策》、《白虎通义》、《熹平石经》、师法家法、五经博士、《五经正义》、《开成石经》、《师说》、察举制、九品中正制、科举制、贤良方正、孝廉、秀才、明经、进士、设科射策、常科、制科、
汉代独尊儒术文教政策的主要内容及其影响;科举考试的类别、科目与方法。
(二)学校制度的建立
太学、鸿都门学、文翁兴学、讲堂、都讲、次第相传、圣化、五经课试法、晋国子学、宋四学、总明观、梁五馆、门人、弟子、六学一馆、四门学、崇玄学、束修礼。
唐代教育制度的特点。
(三)汉唐时期的教育思想
贾谊的教育社会作用思想及其现代意义;董仲舒的"圣化"教学思想及其当代价值;韩愈的教师思想分析评价。
四、中国传统教育的完善和式微
(一)官学的完备与衰微
学田制、三舍法、《四书》、《三经新义》、《州县学敕令格式》、升斋等第法、积分法、分斋教学法(苏湖教法)、蒙古国子学、回回国子学、蒙古字学、监生历事制、六堂肄业制、六等黜陟法、社学、义学、八股。
北宋三次兴学的主要措施及其影响。
(二)书院的兴起与衍变
书院、会讲制、讲会制、朱张会讲、鹅湖之会、《白鹿洞书院学规》、东林书院、漳南书院。
北宋、南宋的主要书院;漳南书院计划的主要内容。
(三)宋元明清时期的教育思想
朱子读书法;存天理灭人欲、致良知;朱熹教育阶段划分及其教育思想;朱子读书法的主要内容;北宋、南宋的主要书院;北宋三次兴学的主要措施及其影响;漳南书院计划的主要内容;王夫之教育社会作用思想及其现代价值;胡瑗、颜元分斋教学思想及其现代价值。
五、中国现代教育的萌生与探索
(一)现代教育的萌生
马礼逊学堂、宁波女学、京师同文馆、福州船政学堂、万木草堂、时务学堂、天津中西学堂、南洋公学、经正女学。
洋务学堂的类别及其举例;百日维新期间的教育改革措施。
(二)现代学制的建构
学部;壬寅-癸卯学制、壬子-癸丑学制、壬戌学制;清末教育宗旨、民初教育方针;壬戌学制的指导标准。
(三)现代教育的改革与实验
20世纪二三十年代的教育思潮。
(四)清末民国时期的教育思想(上)
中体西用、《劝学篇》;张之洞、康有为、梁启超、严复等人的教育思想。
(五)清末民国时期的教育思想(下)
五育并举;思想自由、兼容并包;大职业教育主义;生活教育、平民教育、乡村教育。
五育并举教育方针的主要内容;陶行知生活教育思想的主要内容;晏阳初平民教育思想的主要内容;蔡元培的高等教育思想及其当代借鉴价值;黄炎培的"大职业教育思想"及其当代借鉴价值;陶行知的创造思想及其当代价值。
外国教育史
考试目标:
1、系统掌握一些必要的基本知识,了解教育发展的历史过程及史实。
2、理解西方主要教育思想、教育制度、教育活动的演变过程及规律。
3、能够以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,对各种教育思想和问题进行客观的分析和评价。
考试内容:
一、古代东方文明古国的教育
(一)巴比伦的教育
(二)古代埃及的教育
(三)古代印度的教育
(四)古代东方文明古国的教育特点
1、产生了最早的科学知识,文字以及学校教育
2、教育具有强烈的阶级性及等级性
3、教育内容丰富
4、教育机构种类繁多
5、教学方法简单,体罚盛行
6、知识常是统治阶级的专利,教师地位较高
7、文明及文化教育甚为古老,但源远而流不长
二、古代希腊的教育
(一)荷马时期的教育
(二)古风及古典时期的教育(以斯巴达、雅典为代表)
(三)古典时期(后期)的教育
智者学派的贡献
三、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想
(一)苏格拉底
1、"美德即知识"(知识即道德)
2、苏格拉底问答法
(二)柏拉图
1、理念论
2、灵魂回忆说
3、《理想国》中的教育观
4、历史地位及影响
(三)亚里士多德
1、教育的作用
2、灵魂说与和谐教育
(1)灵魂说
(2)和谐教育
3、儿童的年龄分期及教育内容
4、论自由教育
5、历史地位及影响
四、古代罗马的教育
(一)共和时期的教育
(二)帝国时期的教育
(三)基督教的兴起与教育
(四)古代罗马的教育思想
1、西塞罗
2、昆体良
3、奥古斯丁
五、中世纪的教育
(一)西欧中世纪前期的教育(5-11世纪)
基督教教育:
世俗封建主的教育:
(二)西欧中世纪后期的教育
1、城市学校的兴起
2、西欧中世纪大学
中世纪大学产生的意义:
(1)是新的社会因素的反映;
(2)突破了教会对高等教育的垄断;
(3)推动了世俗文化和自然科学的进步及文化交流,打破了封建闭塞状态,促进了城市的发展,并为文艺复兴作了一定的思想准备;
(4)标志着现代欧洲大学的起源。
六、拜占廷与阿拉伯的教育
(一)拜占廷的教育
(二)阿拉伯帝国的教育
1、以伊斯兰教义为主导,在教权之下实施,学校多附设于清真寺。
2、具有强烈世俗性及宗教宽容性,对外来文化兼收并蓄。
3、注重科学教育。
4、教育实践发达,但理论比较贫弱,致使其影响力变弱。
七、文艺复兴与宗教改革时期的教育
(一)人文主义教育
人文主义教育的特征
人文主义教育的成果
人文主义教育的缺点
(二)新教教育
1、马丁·路德的教育主张
2、加尔文的教育主张
3、英国国教会与教育
(三)天主教教育
八、夸美纽斯的教育思想
(一)论教育的目的和作用
(二)论教育适应自然原则
(三)论统一学制
(四)班级授课制及学年制
(五)教学原则及教学方法
(六)道德教育
(七)夸美纽斯的历史地位
九、近代六国教育的发展(1640-19世纪末)
近代教育的总体趋势:
就其进步的一面来说,体现为四"化":公立化、义务化、世俗化、实科化
(一)17-19世纪的英国教育
1、教育领导体制
2、幼儿学校
3、初等教育
4、中等教育
5、高等教育
(二)17-19世纪的法国教育
1、18世纪末法国资产阶级革命时期的教改方案及法令
2、大学区制
3、19世纪的教育
(1)初等教育
《基佐教育法》《法卢法案》《费里法令》
(2)中等教育
主要类型:国立中学、市立中学
(3)高等教育
(三)17-19世纪的德国教育
1、17至18世纪的教育
2、泛爱主义教育运动
3、19世纪上半期的教育
4、19世纪后期的教育
(四)17-19世纪的俄国教育
1、18世纪前的教育发展概况
2、彼得一世的教育改革
3、19世纪的教育概况
(1)1804年的教改
(2)20年代后的全面倒退
(3)60年代的教改
(4)70年代-20世纪初的教育
(五)17-19世纪的美国教育
1、独立以前的教育概况
2、独立以后的教育发展
3、南北战争后的教育
(六)17-19世纪的日本教育
1、明治维新前的教育概况
2、明治维新时期的教育改革
十、洛克的教育思想
(一)哲学观点:发展了培根的经验论,提出了"白板说"。
(二)论教育的目的、任务、作用
(三)论体育与养护(健康教育)
(四)论德育
(五)论智育
(六)洛克的历史地位
1、虽非首次,但详细论证了白板说,成为教育学上这一观点的著名代表
2、是教育家中第一个用经验论哲学或感觉经验论心理学来建立自己体系的人
3、是西方教育史上外铄论这一教育及儿童心理发展理论的宗师
4、强调了德育、体育的重要性,赋予了丰富的内容,提高了它们在教育学中的地位。对智育内容、方法也有所贡献
十一、卢梭的教育思想
1、自然教育理论
2、自然教育的目标及原则
3、自然教育的目标:培养自然人
4、年龄分期及各年龄段的教育
5、卢梭在教育史上的地位
(1)对封建专制的极端憎恨,对传统教育的猛烈批判,发出了时代最强音。
(2)要求深入研究儿童的身心特点,遵循自然而施教,成为近代儿童研究的先行者及内发论的宗师。
(3)驳斥了历史上沿袭已久的"原罪说"及"预成论"的儿童观,确立了以儿童为中心的新儿童观。
十二、裴斯泰洛齐的教育思想
1、论教育的目的
2、论教育心理化
3、要素教育原理
4、历史地位
(1)是教育史上提倡及实施爱的教育,献身教育的千古楷模
(2)首次提出了教育心理学化的口号,开启了近代教育心理学化运动的序幕
(3)努力根据心理学原理解决教育问题,创立了要素教育理论;还研究了初等教育的一般原理及各科教学法,推动19世纪初等教育的发展
(4)首次实施了教劳结合并积累了丰富的经验
(5)丰富了和谐发展的教育理论
十三、赫尔巴特的教育思想
1、伦理学思想与教育目的
2、论儿童的管理
3、心理学与教学理论
4、历史地位
(1)教育思想总体上反映了19世纪德国资产阶级两重性的特点:既有进步的一面,亦不乏保守的一面。
(2)首先明确提出心理学是一门科学,并试图在心理学和伦理学的基础上建立系统的教育学理论。他是近代试图使教育学成为一门科学的开山祖
(3)许多具体的意见,如关于教学阶段、教学方法、教育性教学原则、兴趣的论述等都具有一定的价值
(4)为文科中学教学奠定了理论基础
(5)其教育思想的主要特点是重视教师的主导作用,对儿童的严格管教,以及主知主义的系统课堂教学,因此后来被杜威称为"传统教育"的代表。杜威称其心理学是"教师心理学",而不是"儿童心理学"
十四、第斯多惠的教育思想
1、教育的目的
2、教育的基本原则
3、教学理论
4、教学原则与教学方法
5、历史地位:对师范教育与教学理论贡献很大,获"德国教师的教师"之美称
十五、福禄倍尔的教育思想
1、教育目的:认为教育的目的就在于揭示潜存在人体内的"神的本原"
2、教育原则:内在发展的原则、自然适应性原则、自动的原则
3、幼儿园理论
4、历史地位
(1)顺应19世纪以来发展幼儿社会教育的需要,创立了系统的幼儿园教育理论,对推动幼儿教育发展发挥了重要作用
(2)广泛宣传了幼儿社会教育的思想,组织了幼儿教师的培训工作
(3)使得幼儿社会教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门
(4)福禄倍尔还研究了学校教育方面的问题。其儿童教育观成为对19世纪末欧美儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一
十六、其他教育家的教育思想
1、欧文的教育思想
2、乌申斯基的教育思想
3、斯宾塞的教育思想
十七、20世纪前后欧美教育思潮与教育实验
(一)欧洲的新教育运动
1、新学校运动
2、新学校的特点
3、新教育的基本原则
(二)美国的进步教育运动
1、进步教育的兴起阶段(19世纪70年代~20世纪初)
2、进步教育的蓬勃发展阶段(20世纪初~20年代末)
3、后期进步教育运动(20世纪20年代末~50年代)
(三)实验教育学
(四)凯兴斯泰纳的"公民教育"与"劳作学校"
1、公民教育的含义
2、公民的主要资格:
3、公民教育的内容
4、通过劳作学校实施公民教育
5、影响
十八、蒙台梭利的教育思想
1、思想渊源
2、儿童发展观
3、教育观
4、蒙台梭利教学法
5、福禄倍尔与蒙台梭利教育思想比较
6、历史地位
o由于蒙氏的出现,使得幼儿教育思想多元化了
o虽几经沉浮,蒙氏教育思想及教法对世界幼儿教育产生深远影响
o蒙氏关于早期教育、智力及心理发展的思想都受到推崇
o许多国家建立了蒙氏学校,或推行蒙氏教法,并不断发展完善
十九、杜威的教育思想
(一)理论基础
1、实用主义哲学
2、心理学理论
3、社会学理论
(二)思想渊源
(三)论教育的本质
1、教育即生长
2、教育即经验的改造
3、教育即生活
(四)课程与教材
(五)思维步骤与教学阶段
(六)杜威教育思想的特点及评价
(七)传统教育与现代教育
二十、20世纪上半期的苏联教育
(一)教改的第一份重要文件-《统一劳动学校宣言》
(二)20年代苏联学校的教改
(三)30年代苏联教育的整顿
二十一、20世纪下半期的苏联教育
(一)50年代末开始的5次教改
(二)1964年至70年代初的教改
(三)1977年至1984年的教改
(四)1984年的教改
(五)80年代末的教改
二十二、马卡连柯的教育思想
(一)对人的高度尊重和严格要求相结合
(二)集体主义教育
(三)劳动教育
(四)纪律教育
(五)马卡连柯的历史地位
二十三、凯洛夫的教育思想
(一)教育的起源
(二)教育的本质
(三)教育的作用
(四)共产主义教育的目的、任务
(五)教学理论
二十四、赞科夫的教学论思想
(一)论教学与发展的关系
(二)实验教学体系的教学原则
(三)赞科夫与凯洛夫教育思想比较
(四)赞科夫"新体系"的反响及评价
二十五、苏霍姆林斯基的教育思想
(一)论校长工作
(二)怎样领导学校
(三)必须贯彻全面和谐发展的教育思想
(四)论劳动及劳动教育
(五)
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