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2011年教育硕士心理学第十章注意预测考点讲解

第十章言语和技能

一、填空题

1、外部言语分为（口头语言）和（书面言语）。

2、在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。（1998年、2004年填空题）

3、掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生影响，叫技能的（迁移）。（2001年填空题）

4、动作技能的形成，一般要经历从动作概念到（动作表象）再到具体动作这样三个阶段。

5、智力技能就其对象、方式和结构而言，具有（观念）性、（内潜）性、（简缩）性。

6、按乔姆斯基的理论，语言有深层结构和（表层）结构。

7、技能按其性质的特点可分为智力技能和（动作）技能。

8、打字、说话等是（连贯）动作技能；打篮球、打乒乓等是（开放）动作技能。

9、具有情境性、反应性、简略性特点的是（对话言语）

10、新旧活动反应相同而刺激不同时，容易发生（正迁移）（2003年填空题、2005年选择题）

11、具有随意性、开展性、计划性特点的是（书面语言）

12、学外语时，本国语言具有（负迁移）作用。

13、在练习曲线上可以看出技能形成过程中工作效率、活动速度和（准确性）的变化。（2002年选择题）

14、聊天、辩论、讨论等言语活动是（对话语言）

15、新旧活动刺激相同而反应不同时，容易发生（负迁移）

二、名词解释

1．语言：是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。

2．言语：是个体借助语言传递过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。（1998年、2003年名词解释）

3．内部言语：是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。

4．技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。（2004年名词解释）

5．习惯：是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。（2005年选择题）

6．动作技能：是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。

7．练习曲线：是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。

8．高原现象：是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。

9．技能的迁移：是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。

10．技能的干扰：已掌握的技能、技巧对相似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的干扰，也称作技能的负迁移。

11．智力技能：又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。（1999年、2001年、2003年名词解释）

三、简答题

1、语言和言语的区别和联系。（1999年简答题）

答：语言和言语的区别：

（1）语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。

言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想地过程。

（2）语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规划；言语指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。

（3）语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性。

（4）语言是交际和思想的工具，言语则是对这种工具的运用。

语言和言语的联系：

言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。

2、简述乔姆斯基的言语理论。

答：乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构。

语言的深层结构是认识的内容；语言的表层结构则是对认识内容的表述。同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述。另外，不同的深层结构，有时也可以用相同的表层结构来表述。

其次，乔姆斯基认为由表层结构向深层结构的转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。其证据是：

第一，不同民族的人，其认识常有共同之处。即语言的深层结构是一样的。但各民族表达的方式则明显不同，即语言的表层结构不同。

第二，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样。．

第三，语言发展的阶段和动作发展的阶段基本一致，动作发展到什么水平，语言也发展到什么水平，不论哪个民族都是一样的，即语言和动作发展是平行的。动作的发展是天生的，语言也是如此。

第四，儿童学习说话，有个关键期。过了关键期，学习语言就很困难。这一事实不能用学习来解释。因为就其它学习而言，学习能力是随着年龄增长而提高的，不会因年龄增长，学习能力反而下降。

3．通过实例说明技能与习惯的区别。（2004年论述题）

答：（1）技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。

（2）技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。

（3）习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如一个养成良好卫生习惯人，不会随地吐痰，而没有养成良好卫生习惯的人，往往随地吐痰。技能有水平高低之分。比如计算机操作水平可以通过比赛而分辨出来。

（4）技能是既和一定的情境又和一定的任务联系；习惯则只是和一定情境而不和一定任务相联系。技能是由一定任务所始动，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定的情境而始动，所以习惯是被动的。比如吹口哨，对党员来说，它是技能，只有在需要时才吹；而对有些人来说，是一种坏习惯，到一定场合就吹。

（5）技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是需求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。

4．高原现象及其成因。

答：高原现象是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩停顿的现象。

高原现象产生的原因主要有：

（1）感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；

（2）提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；

（3）练习方法不当，一时无法突破困难；

（4）产生心理上和生理上的疲劳；

（5）动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；

（6）意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；

（7）自满情绪；

（8）可能正在进行潜在学习，其成绩末显现出来等等。

5．简述技能形成的条件。